授受表現とは？あげる・くれる・もらうの使い分け

今回は日本語らしいコミュニケーションに必須の「授受表現」についてです。授受表現とは「あげる・もらう・くれる」などの、物や行為のやり取りに関わる表現のことです。この記事では、授受表現の基本や教える際のポイント、よくある間違いなどについて解説します。

授受表現（じゅじゅひょうげん）は物や行為のやりとりによる恩恵の移動を表す表現で、日本語教育では主に「あげる」「くれる」「もらう」の３つの動詞を指します。敬語の「差し上げます」「いただきます」「くださいます」も同様の機能を持つ表現です。「プレゼントをあげる・もらう・くれる」のように物のやり取りそのものを指すこともあれば、「話を聞いてあげる・もらう・くれる」のように、行動について述べる際にも使われます。この場合は、ある行為が相手や話者に何か好ましい結果や利益をもたらす（「恩恵のやり取り」などと言います）ことへの感謝や恐縮の感情を表しています。

授受表現は初級で出てくることが多いです。文法そのものの中に「恩恵」という概念や「感謝・恐縮」という感情が含まれるという点が非常に日本語らしく、学習者にとっても難しい、初級のポイントになる文法項目です。

教科書によっては、「あげる」「もらう」「くれる」と並んで「やる」もいっしょに導入することがあります。

「やる」は主に自分より目下のものに対して使われます（「犬に餌をやる」「子どもに勉強を教えてやる」「花に水をやる」など）が、最近は犬も家族として「犬にごはんをあげる」という人も多いですよね。日本語学習者が目下の人に「やる」を使う場面はあまりないという点からも、積極的にたくさん使う練習をさせるというよりは聞いたり読んだりしたときにわかるようにするということで「あげる・もらう・くれる」ほどは大々的に扱わないことも多いです。

「あげる・くれる・もらう」の基本的な意味と文の形を見てみましょう。

１）あげる

・私は　友達に　プレゼントを　あげます。

・トンさんは　妹に　本を　あげました。

モノの移動の方向は、私→友達、トンさん→妹ですね。「私」「トンさん」は与え

手、「友達」「妹」は受け手です。

「あげる」は、ガ格（あるいは「は」など主語として機能するもの）からニ格への移動を表します。

２）もらう

・私は　友達に　誕生日プレゼントを　もらいました。

・トンさんは　部長に　おみやげを　もらいました。

この文ではモノの移動は「友達」→「私」、「部長」→「トンさん」です。

「もらう」は、二格からガ格（あるいは主語）へのモノの移動を、受け手の視点から表現する言い方です。

また、「もらう」の文は通常「第三者から話者自身へ」あるいは「第三者から第三者へ」の移動に使われ、ニ格には「私」は来ません。

✕友達は　私に　プレゼントを　もらいました。

与え手が話者自身の場合は「あげる」を使うのが自然になります。

〇私は友達にプレゼントをあげました。

３）くれる

・両親が　私に　就職祝いのプレゼントを　くれました。

・友人が　息子に　お菓子を　くれました。

「くれる」も「あげる」と同様、主格になるもの（ガ格や「は」がつく主語）からニ格への移動です。上の文では、「両親」→「私」、「友人」→「（私の）息子」ですね。「あげる」「くれる」はどちらも”give”のような意味を持ちますが、何が違うのでしょうか。

２つの文を比べてみましょう。

例

１）✕友達が私にプレゼントをあげました

　　〇友達が私にプレゼントをくれました

２）✕友人が私の息子におもちゃをあげた

　　〇友人が私の息子におもちゃをくれた

３）✕取引先の社長が、私たちに差し入れをあげました。

　　〇取引先の社長が、私たちに差し入れをくださいました（くれました）。

「あげる」「くれる」はどちらもガ格からニ格に対して行為が行われることを表しますが、「くれる」の文はニ格に来る語に制限があります。それは、「くれる」の文は受け手が話者自身や話者の「ウチの人」の場合にのみ使われるという点です。

日本語では自分の家族や自分と同じ会社の人など、利害を共にするグループの人のことを「ウチの人」と呼びます。ウチの人に外部（ソトの人）から恩恵や利益があった場合、話者自身にも間接的に恩恵が生まれます。そのため、話者自身だけでなく話者のウチの人が受け手になる場合にも、その感謝や恐縮の気持ちを「くれる」で表すのです。「くれる」を使うべき場面で「あげる」を使うと不自然になってしまいます。

ここまでは物のやり取りの文についてお話しました。

ここからは、行為のやり取りの文を見ていきます。上で見たような、直接おみやげやプレゼントなどの「物」を与える行為とは異なり、相手にとって望ましい「行為」を行うときには「～てあげる」「～てくれる」「～てもらう」を使います。それぞれ動詞のて形に接続し、ある行為が一方から他方へ恩恵をもたらすことを表します。

例：

・私は、おばあちゃんの荷物を持ってあげました。

・娘の誕生日に、娘の好きなケーキを作ってあげました。

・友達に、引っ越しを手伝ってもらった。

・医者に薬を出してもらった。

・知らない人が道を教えてくれました。

・友人が娘と遊んでくれた。

これらの「あげる・もらう・くれる」は単体で使うのではなく他の動詞と接続して恩恵の意味を付加するため、「補助動詞」と呼ばれます。文構造は動詞としての「あげる・もらう・くれる」の文と同様、助詞でそれぞれ与え手（動作主）と受け手を表します。

【～てあげる】

与え手（動作主）を「ガ格（あるいは「は」で表す主語）」、受け手を「ニ格」で表します。

・私は　娘に　ケーキを　作ってあげました。（私→娘）

・私は　おばあちゃんの　荷物を　持ってあげました。（私→おばあちゃん）

※相手の所有物に行為が及ぶ場合は「の」になる点に注意。

（？）私はおばあちゃんに荷物を持ってあげました。

【～てもらう】

与え手（動作主）をニ格、ガ格（「は」で表す主語）が受け手になります。

・私は　友達に　引っ越しを　手伝ってもらいました。（友達→私）

【～てくれる】

助詞の使い方は「てあげる」の文と同様ですが、受け手は「話者自身」か「ウチの人」になります。

・知らない人が　（私に）　道を　教えてくれました。（知らない人→私）

・友人が　私の娘と　遊んでくれました。（友人→娘）

補助動詞の「～てもらう」「～てくれる」はつけなくても文の意味は伝わります。しかし「友達が私の引っ越しを手伝いました」「知らない人が私に道を教えました」などと言うと、他人事のように聞こえてしまいます。直接恩恵を受けたのが自分自身でなくとも、自分の関係者（「ウチの人」）に利益があった場合には授受表現を用いた表現のほうが自然になります。（たとえ本人が実際には感謝していなかったとしても！）

・そのほかの使用法

１）人以外に使う場合

「庭の花が元気に育ってくれて嬉しい」「仕上げにこのソースを使えば、料理をさらにおいしくしてくれますよ」など、与え手の動作が意志的なものでなくても、話者にとって好ましい結果が得られる場合には授受表現が使われることがあります。

２）皮肉としての使い方

「まあ、わざわざそんなことまで指摘してくれてありがとう」「こんなに滅茶苦茶にしてくれて、いったいどういうつもりだ」「親を悲しませてくれるな」のように、皮肉や好ましくない感情などを強調するときにも授受動詞が使われることがあります。

１）誰が誰にするのか？で混乱しやすい

授受動詞の文は「（私が）先生に聞いたら（先生が私に）教えてくれた」のように「誰が」「誰に」が省略されることも多いです。実際の会話では「山田さんに教えてもらってください」「荷物、受け取ってくれた？」「やってもらってもいい？」「もらってあげてくれる？」のように複数の授受表現や別の依頼表現などと組み合わせて話されることもあり、混乱しやすいです。

授受表現が理解できないと「結局、誰がするのか？」「相手の申し出なのか、自分への依頼なのか？」がわからず、誤解やミスのもとになります。

２）助詞の間違いをしやすい

授受表現は助詞を間違えると動作主や受け手の関係がわからなくなってしまいます。「✕お母さんは私にケーキを買ってもらいました」「✕私は先輩に本を貸してくれました」など、どこにどの助詞を使えばいいのかは上級になってもうっかり間違いやすい部分です。

３）どの補助動詞を使えばいいのかわかりにくい

補助動詞による恩恵のやり取りの文では特に誤用が起きやすく、特に「貸す」「借りる」＋「もらう」「くれる」の文はどれとどれを組み合わせるのかで混乱します。「貸す」「借りる」の違い自体が覚えにくいことに加え、「貸すのは相手、貸すという行為をもらうのは自分」＝「貸してもらう」＝「借りる」という方程式を再現するのが難しく、「友達に貸してもらいました」「友達が貸してくれました」というべきところで「✕友達は私に貸してあげます」「✕私は友達に借りてもらいます/借りてくれます」という誤用がよく起きます。

４）授受表現の使い過ぎ、使い忘れ

実際の会話では、「授受表現の文を間違える」というよりも「そもそも授受表現を使うこと自体を思いつかない」ということも多いかと思います。恩恵という感覚や言い回しに慣れるまでは、どうしても「先生は私に教えましたからよくわかります」のように言ってしまいやすいです。また、反対に慣れてくると今度は「お客様、水を入れてあげますよ」「部長、私が仕事を手伝ってあげます」「もしわからないなら、教えてあげましょうか」のように「あげます」を過剰に使用してしまい、恩着せがましく聞こえてしまうこともあります。

５）ほかの文法との組み合わせでの誤用

初級後半以降では、授受表現に対応する敬語の「くださる」「いただく」や「使役＋授受（させてあげる・させてもらう・させてくれる）」、さらに「させていただけないでしょうか」などの複雑な依頼表現も出てきます。ここでも、「帰らせてもらえませんか」というところで「帰ってもらえませんか」と言ってしまうような間違いがよく起きます。「帰るのは自分＝帰ってもらう」だと勘違いしやすいのですが、ここでも「帰らせる」という相手の行為を自分が受け取るという恩恵と視点の変化を理解しなければいけません。

筆者が授受表現を教えた際の失敗談としては、

・一度にいろいろなパターンの例文を出してしまい、学習者が混乱してしまった

・文型を教えることでいっぱいになって口頭説明が多くなってしまい、学習者があまり理解できなかった

・「いつ使わなければいけないのか」「いつ使ってはいけないのか」がうまく伝えられなかった

・教室での練習がうまくできても実際の場面で使えるようにならない

などの経験があります。

そこから筆者が気をつけているポイントは以下の３つです。

１）口頭説明は簡潔にし、「繰り返し」と「視覚」で覚えられるようにする

間接法などで翻訳が許される場合は別ですが、直接法の初級の段階では日本語で理屈を説明しすぎるとかえって混乱してしまうことがあります。口頭で説明するときには文の要素を抜かさず、「～は～に～を」の形を守ります。

「彼は私に本を貸します。どうぞ！」「私は、本をもらいます。ありがとう！」

「彼は貸します。わたしはそれをもらいます。貸してもらいます。」

このような形で、似たような文を同じジェスチャー、同じ言い方でいくつか見せ、パターンを掴んでもらいます。

手の動きや体の向き、実際のもの（レアリア）を使って視覚的に見せるとなおよいと思います。

特に一番最初の「あげる」の導入時は、以下のポイントもあわせて伝えています。

・相手に物をあげるとき、相手に直接「あげます」と言わない

（直接相手に言う場合は「どうぞ」など）

・相手に手伝いを申し出るときや、特に目上の人に話すときは使わない

２）一度に一つずつ、確実でわかりやすい物から順番に導入する

最初に導入する「物をあげる」「物をもらう」の２つの対立が基礎になるので、この２つをしっかり定着させます。同じ構造の文を出して「移動の方向」「助詞」をしっかり理解してもらいましょう。この時点で、「ほかの人が私にあげました」と言わないように練習することが大切です。自分が受け取るときは「もらう」一択！と覚えてもらいます。

例「『ほかの人から私』のとき、『○○さんが私にあげました』これはいけません。いつも「私はもらいます」です。」

「あげる」「もらう」の違いをしっかり理解しておくと、「くれる」の導入のときに混乱しにくくなります。

３）「いつ使うのか」「いつ使ってはいけないのか」を場面で理解する

実際の使用例や同じパターンの例をたくさん出して、この場面では必ず使うというのを体感で理解してもらいます。

・ジェスチャーを使う

「『友達が手伝いました。』これは、言いません。友達が手伝いました。私はうれしいです。ありがとう！と言いますね。ですから、『友達が手伝ってくれました（表情をつけて言う）』です。『手伝いました』だけ？これは、気持ちがありません。友達は手伝いました。それだけです。私の気持ちは『あ、そうですか。どうぞ。てつだいますか？私は知りません。（表情をつけずに言う）』です。これは悪いです。ちょっと失礼ですね。」

・文を比べる

板書などで授受表現のある文とない文を並べて見せ、感情がどう違うのか、聞いた人がどう思うのかを表情やジェスチャーで伝えます。

・友達が　私を　手伝いました。✕　

・友達が　私を　手伝ってくれました。〇　（しぜん：natural）

・会話例を比べる

A：最近、引っ越しました。

B：そうですか。大変でしたね。

A：友達が手伝いました。

B：・・・？何を？

A：友達が引っ越しを手伝いました。

B：・・・えっと、あ、そうですか。

A：最近、引っ越しました。

B：そうですか。大変でしたね。

A：でも、友達が手伝ってくれました。

B：ああ、そうですか！やさしい友達ですね。

一つ目の会話例を出して、どこが不自然なのか学生に考えてもらうのもいいと思います。個人化の練習として、学習者本人に自分の文を作ってもらったり、ロールプレイなどの活動も必ず取り入れましょう。自分の体験と結びついた文は記憶しやすくなります。

授受表現は日本語教員試験においても狙われやすいポイントです。言語一般に関する問題区分として出題されやすく、「視点の変化」「ヴォイス」「主語の制約」「恩恵」などの用語と絡めて出題されることが考えられます。

問題例１

授受表現における与え手と受け手の関係には視点の制約があるが、それを説明する例として適切なものはどれか。

１　山田先生は学生に勉強を教えてやった。

２　田中さんは佐藤さんにケーキを作ってあげた。

３　妹は父に古い本をもらった。

４　先輩が私に仕事のやり方を教えてくれた。

正解：４

問題の意図としては授受表現の中で「与える」を表す「あげる」「くれる」のうち、「くれる」は受け手が話者自身あるいは「ウチの人」の時にしか使えないという制約があります。この例に該当するのは受け手が「私」である４です。

問題例２

日本語の授受表現に関する記述として正しいものを選べ。

１　授受表現は「誰が誰に何をするか」という方向性によって「主語の制約」を受けるが、これは誰が誰に敬意を払うかが社会的な関係性によって規定される絶対敬語の考え方と通じている。

２　授受表現では与え手や受け手の立場から表現を切り替える視点の変化があり、受け身文などの「アスペクト」と同じ文法機能を果たしている。

３　日本語の授受表現は、単なる物の移動だけでなく心理的な「恩恵」の授受を表す点が特徴的であり、与え手と受け手の関係のみならずウチとソトの関係性も含むため習得が難しいと言われている。

４　補助動詞の「～てもらう」は常に動作の「与え手」が主語になり、「～てあげる」は「受け手」が主語になるため、初級学習者にとっても理解が容易である。

正解：３

１　授受表現の視点の制約は必ずしも立場の上下によって規定されるわけではなく「ウチ・ソト」の概念と関わっています。

２　受け身文や授受表現は動作の進行や完了を表す「アスペクト」ではなく、話者の態度を表す 「ヴォイス」と関連しています。

４　授受表現は主語の立て方に「主語の制約」が存在します。「～てもらう」は恩恵を受ける側（受け手）が主語になり「～てあげる」は動作をする側（与え手）が主語になるため、この記述は主語の関係が逆になっています。 

日本語は物や行動（恩恵）のやりとりを「あげる」「もらう」「くれる」といった授受表現を使って表現します。外国語で直接訳しにくい場合もあり、初めて日本語を学ぶ学習者にとっては難しく感じられたり使い方が分かりにくかったりすることも少なくありません。

日本語ではなぜそのように言うのか？この表現にはどんな気持ち・感覚があるのか？をしっかり押さえて、学習者が「この表現を使ってみたい！」と思えるような授業づくりをしていきたいですね。

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